让学生爱上数学课的几点体会

素质教育是要创造这样一种境界——学生好学、爱学、乐学，教师喜教、爱教、乐教。师生关系是平等的、朋友式的关系，是互通有无的关系，而不是“警察与小偷”式的紧张对立关系。要真正落实素质教育，首先应让学生爱上数学课。下面是我在实际教学中的几点体会。

一、小组学习

素质教育是面向全体学生的教育。而“小组学习”是实施素质教育的重要途径。学生在小组中学得自觉，学得愉快，既能培养学生的合作意识，又有利于学生个性的发展。

教学“口算除法”时，由于思考方法与口算乘法的方法相近，我决定采用小组学习的方式进行教学。利用新授课时，在复习完一组乘法口算题：20×4= 　　300×2=　 12×3= 

 240×2=　　后，我设计了依次出现的4组口算题：

1、　 30÷3= 　　40÷2= 　　60÷3= 　　80÷2=　　　 　　

2、  500÷5=　　8000÷2=　 6000÷3=　　900÷3=　　　

3、　 69÷3= 　　55÷5= 　　48÷4= 　　96÷3=　

4、　 240÷2=   7700÷7=　　860÷2=　　3900÷3=

要求学生4人一组，合作完成每一组题。这时的课堂气氛非常热烈，因为优等生的才能得到了发挥，中等生和后进生的能力也在同学的帮助下得到了提高。这样每个孩子实际上得到了16道口算题的练习，不仅使他们熟练了口算除法的方法，而且让学生感受到了成功的喜悦！在孩子们都能较轻松地进行口算后，我请学生归纳：1、整十、整百、整千数除以一位数的计算方法；2、两位数除以一位数的计算方法。学生们都能轻松自如地加以回答。在巩固练习中，我设计了：同桌互相出题考对方；听写算式（如：7除70等于多少？84里面有几个4？……）；夺红旗等活动。一节课下来，学生们个个兴高采烈，枯燥乏味的计算课变成了展现自己丰采的机会。学生在轻松、活跃、互相合作的气氛中尝试并逐步掌握知识。这样教学，不仅培养了学生的自学能力、合作精神，更重要的是培养了学生学习数学的兴趣，孩子由怕学数学向爱学数学转变，计算课也不再是老师、学生头痛的课了。

　 二、放手尝试

1984年，小平同志曾指出：“我们现在教学上‘满堂灌’的现象还存在，要多多鼓励学生自己的发展。”大胆放手让学生去发现、去尝试、去解决问题，还是需要教师有一定的勇气的。因为这样做，学生不会再完全按照你的思路去回答问题，也许会五花八门。这要求教师有充分的准备，不仅备教材，更要备学生，还需具备一定的教学机智。但这么做能激励学生自主钻研和创造，能真正把学生放在主体的位置上，让学生好学、爱学、乐学。

如在“整除和有余数的除法”一课中，教学有余数除法各部分间的关系时，我并没有停留在“被除数=除数×商＋余数”这一条关系上，而是设计了一道式题：下面的除法计算，请你验算一下是不是正确？　 367÷23＝15……22  让学生尝试完成。一段时间后，学生在黑板上写出了以下7种方法：

① （367-22）÷15=23　　　　②（367-22）-23×15=0　　 　　③ 15×23+22=367

④  367÷23=15……22　　　　⑤  15+22×23　　　　　　　　⑥ 367÷15=24……7

⑦  22+1=23　 23×（15+1）=368　 368-1=367

　　 　　在上面7种方法中，除了⑤计算应等于506是错误的，其余几个都是正确的。而对于方法⑥、⑦的争议最多。在多名学生互相补充下，对于⑥学生做了这样的解释：“⑥本身并不错，但对原题起不到验算的效果，换成367÷15＝23……22  ，这样就可以验算，又做得比较好。”最精彩的是想出方法⑦的同学的发言：“余数22比23少1，将22加上1原式就能整除，即商为15加1得16， 被除数等于23乘以16等于368，而余数刚刚我们多加了1，现在要减去1得367，与原题相同，说明原题是正确的。”这位同学的发言引起了一阵热烈的掌声。我也为学生思维的灵活性、创造性折服！接下来的总结关系式，区别整除与有余数的除法如水到渠成，一节课也就轻轻松松地过去了。

三、角色互换

在国际互联网络的时代，个人与个人在知识上的差距，几乎可以忽略不计，人们在互联网络面前永远是无知者。不少孩子们能很轻松地告诉你：如何上网，如何制作网页，甚至还能帮你制作多媒体课件。在这些孩子面前，如果你还是老一套照本宣科，摆足老师的尊严，你将早晚失去学生，更无从落实素质教育。为此，我们如果学会倾听孩子们的声音，并学会向学生学习，将会有意想不到的收获。

如在学习“简单的数据整理”时，孩子们要求独立收集资料并制作成统计图表，进行汇报。有一位同学根据那一周深圳连降大雨的情况，利用电脑做了一份“一周降雨量情况统计表”。在最后，她描述了收集资料的经过：原本以为网上会有一周降雨量的数据，哪知道根本就没有，打电话去气象台，那儿也只有当天的雨量记录，并不保存一周的情况。但她并没有气馁，每天坚持打电话去气象台问并做好记录，经过一周终于完成了这份统计表。当时听完，我的触动很大。一则想当然的我也认为网上或气象台一定会有一周或一月的数据，听完让我增长了见识；二则让孩子在课堂上唱主角，孩子的热情大大提高。他们愿意主动去学，不仅学知识，更学到了书本上无法学到的经验。

四、及时鼓励

　　心理学告诉我们，人的认知活动是与人的情绪、情感紧密联系在一起的，积极的评价能够使学生获得鼓舞、鞭策，调动起他们学习的积极性、主动性。在新课中，当学生提出与课本中法则、方法不同的见解时，我并不马上加以评价，而是采用学生名字的“XX猜想”来鼓励学生通过实际的检验，一旦检验成功，则将“XX猜想”改为“XX法”加以推广应用。随着一个个“XX法”的诞生，学生的学习热情高涨。一段时间后，我还鼓励学生将自己这段时间学习，做一个小结，评出班级“数学之星”、“希望之星”、“细心之星”、“进步之星”、“优秀小组”……让每个孩子都得到一定程度的肯定，并在这个过程中取长补短，促进学生兴趣、情感的培养，教会学生怎样学习，养成良好的思维品质和学习习惯。

　　总之，创造一个有较大的思维空间，且又宽松、愉快的学习氛围，调动学生主动参与创造性数学学习活动的积极性，是让学生好学、爱学、乐学的好办法。